教师口语论文？毕业论文只能有一个主题（不能是几块工作拼凑在一起），这个主题要具体到问题的基层（即此问题基本再也无法向更低的层次细分为子问题），而不是问题所属的领域，更不是问题所在的学科，换言之，研究的主题切忌过大。因为涉及的问题范围太广，很难在一本硕士学位论文中完全研究透彻。通常，那么，教师口语论文？一起来了解一下吧。
施璐的学术生涯始于2003年7月，她在云南师范大学文学与新闻传播学院完成了文秘教育专业的本科学业。接着，她选择了进一步深造，于同年9月至2006年7月在该校攻读硕士学位。硕士毕业后，她开始了她的教育生涯，成为了保山师专中文系的一名教师。
在学术研究方面，施璐活跃且有深度。她的研究成果在公开刊物上得以展现，论文如《浅析云南楚雄彝族传统节日文化》、《浅谈云南彝族地区的双语教学》和《浅议高师院校的普通话教学》，这些论文揭示了她对地方文化与教育实践的深入理解和独特见解。
在教学工作中，施璐主要负责《教师口语》和《语言学概论》等课程的教学，这些课程不仅锻炼了她的专业技能，也使她能够将理论知识与实践相结合，为学生提供了丰富且实用的教学内容。
总的来说，施璐的学术经历和教学实践都展现了她扎实的理论基础和对教育事业的热爱，她的每一步都充满了学习和探索的精神。
（2012-06-27）
有机会听了吴正宪老师DVD的一节课，真是好！她的语言在对学生表达方面实在是淋漓尽致，很是值得广大教师的学习。目前，很多老师在教学中言语的表达有意无意中就会重伤学生，严重伤害了学生的自尊心，我想这是很不利于学生的身心健康，俗语说的好“良言一句三春暖，恶语伤人六月寒”。良好的语言表达可以激励学生以饱满的精神状态投入到我们的学习中来，因此，教学中语言的表达也值得我们进一步的探讨。现在就这个话题结合教学情境谈谈我个人的粗浅看法。 情境一：在一节低年级计算教学课上，教师用开火车的形式，让学生进行快速口算练习。有一个小男孩回答："9+5=15。"教师狠狠地说："9+5是15吗?"就没有让这个孩子坐下。这之后，教师每显示一张口算卡，这个小男孩都举起小手，但这位教师一直没再让他回答问题。下课后，我问这位学生："老师根本不叫你回答，你为什么每次都举手呀?""老师，我总想对呀。"是呀，孩子总想用行动来证明他也能会的，想用正确的回答来弥补他刚才没有答对的遗憾，这是学生的心理需求。每个人都有自尊心，老师，你是否能及时了解到每个学生的心理需求? 情境二：听了四年级的一节数学课，下课后有一位学生带着很难受的心情向我倾诉："庄老师，我今天上数学课特别难受。
程曼丽，一位杰出的语言文字专家，出生于1956年10月，来自湖北麻城。她具有大专学历，其教育生涯始于1975年，作为麻城第一中学的民办教师。
1977年，程曼丽考入黄冈师专中文系，于1981年毕业并被分配到麻城师范任教。她于1988年获聘为中师中文专业讲师，并自1995年起担任麻城师范语言文字工作办公室主任。程曼丽在1997年获得了国家级普通话水平测试员资格。
自其投身教育事业以来，程曼丽始终热爱本职工作，勤奋努力，不追求个人名利。她的教学工作认真负责，效果显著，深受学生欢迎。她参与编写了《普通话教学》、《教师口语》、《普通话朗读导引》等教材，并担任《黄冈人学习普通话指要》的副主编。
程曼丽撰写的论文《中师班级语工队伍建设浅探》在湖北省语文中心组论文评比中荣获二等奖。她的学生在湖北省普通话教学成绩比赛中获得一等奖，在湖北省口头作文比赛中获得一等奖，在黄冈市首届中师生演讲比赛团体总分中获得第一名。这些成绩充分体现了程曼丽在教育领域的卓越贡献。
1978年，程曼丽被评为黄冈地区文教系统先进工作者；1984年，她被授予黄冈地区"双推"工作积极分子称号；1997年，她荣获全国语言文字工作先进工作者称号。
张明仙的教学成果丰富多样，她在过去十年间主要教授了两门课程：
《现代汉语》课程，每学期授课3节，连续8届，累计影响了大约500名学生。
《教师口语》课程，每周1节，同样为8届学生提供了指导，学生总数接近700人。
在科研方面，张明仙积极参与并主持了一系列课题研究：
成功主持云南省教育厅科研课题——《罗平布依族社区文化的当代进程》，于2006年结题。
还主持了校级课题《罗平布依族故事、歌谣搜集整理研究》，同样在2003年完成。
目前，她正在主持一项名为《多维视野中的教师口语教学研究》的校级科研项目。
在学术出版方面，张明仙担任了多部著作的主要编委或主编，例如《教师语言艺术实训教材》（云南大学出版社，2009年6月）、《教师技能与特长训练》（云南民族出版社，2002年）、以及《教师技能训练教程》（吉林教育出版社，2008年）。
在学术荣誉方面，她获得了云南省优秀普通话测试员的称号，并因论文《话语权利与布依族妇女地位变迁》荣获曲靖市第二次社会科学优秀成果二等奖，该论文于2009年2月发表并在《曲靖师范学院学报》上被人大复印资料《妇女研究》全文转载。
教学语言是教师渲染活跃课堂气氛，设定教学情境的有效手段;是传授知识、交流感情重要途径;是引导学生融入文本获取美感的桥梁。一、语文教师教学语言的功能性古今中外能言善辩之才不胜枚举，孔子睿智论学、墨子巧退鲁班、 触龙说赵太后等， 均能说明语言的重要作用。教学语言虽不等同于交际口语，但它不仅具备交际功能，还蕴含着强大的自身特有功能。1、教学语言的工具性课堂上，教师会因传递信息的不同而采用多样方式。例如:教师的口语、动作、眼神、表情等。最为重要的就是口语，而口语传递知识信息是最准确、最有效、最便捷的重要途径之一。2、教学语言的育人性韩愈说过:“师者，所以传道授业解惑也。”“传”、“授”、“解”的重要路径就是“语言”。也就是说，教师就是通过语言将做人之道、学问之法、释难解疑来灌输学生心田的。苏霍姆林斯基说:“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”所以，教师教学语言的育人性是不可忽视的。3、教学语言的高效性语言是人类进行思维和交际的工具，教学语言是开启学生心灵的门扉，是引导学生开启知识之门的钥匙，所以教师要着眼于提高课堂教学语言的有效性。例如:首先，课堂教学语言要精确。“精”就是少而有分量，“确”就是恰切地表达内容。
以上就是教师口语论文的全部内容，自其投身教育事业以来，程曼丽始终热爱本职工作，勤奋努力，不追求个人名利。她的教学工作认真负责，效果显著，深受学生欢迎。她参与编写了《普通话教学》、《教师口语》、《普通话朗读导引》等教材，并担任《黄冈人学习普通话指要》的副主编。内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
